株洲市幼儿园 刘奕君

2021年4月，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。其中《幼儿园入学准备教育指导要点》围绕幼儿入学所需的关键素质，提出身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。在与我园老师、家长交流时，发现他们最关注的是"学习能力"准备。"不练习写字，幼儿如何学会写自己的名字""10以内的加减运算需要怎么教"…… "小学化"的红线不能碰，但"如何培养幼儿的学习能力"成为了老师们纠结的问题。

幼儿的学习以直接经验为基础，强调行动性。虞永平教授曾说过课程就是"做事"。幼儿园学习能力准备教育也就是以幼儿为本，做其该做的事、能做的事和喜欢做的事。

一、让孩子做该做的事——学习能力准备≠幼儿园"小学化"

首先，我们必须明确学习能力准备的内容，明晰幼儿园教育与小学教育的联系和区别，才能真正防止"小学化"误区的出现。

学习能力是指个体从事学习活动所需具备的心理特征，是顺利完成学习活动的各种能力的组合。[]学习能力准备具体表现为在集体情境中能认真听并能听懂他人说话，有疑问时能主动提问；能较清楚地讲述一件事情；能说出图画书的主要情节，并有自己的理解和想法；在绘画、拼图等活动中，能识别上下、左右等方位；能认识并书写自己的名字；能在教师指导下，尝试运用数数、排序、简单的统计和测量等数学方法解决日常生活中的问题……简而言之，即听、说、读、写、算、空间等方面的能力准备。

幼儿园"小学化"是指幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，主要体现为教授小学课程内容、"小学化"教育方式和"小学化"教育环境，如提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容、布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验；脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为；未按规定创设多种活动区域，未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境……

"学习能力"是个体在其特定的年龄阶段应该具备的基本能力。"小学化"，就是幼儿园提前学习小学的知识，提前用小学的方法来学习。这种超前学习是以牺牲学习的兴趣、长远的发展为代价的。

通过对比《3-6岁儿童学习与发展指南》中"5-6岁幼儿阅读与书写准备"典型表现与《义务教育语文课程标准》中"1-2年级识字与写字"的目标（详见下表），我们发现幼儿园与小学的学习内容彼此关联，但亦有明显的区别。

《指南》主要是对幼儿学习与发展的柔性指引，而《课标》是对课程目标和内容的的刚性要求，折射了不同教育阶段主要任务的转变，即从幼儿园"玩中学"到小学"学中玩"过渡，幼儿园阶段的教育主要渗透在生活和游戏中，小学则以专门的课堂学习为主，有了更为具体的量化要求。如幼儿园教育以感知和了解为主，重在激发学习愿望，习得初步技能，小学阶段开始正式学习汉字，包括字音、字形等，关于拼音、笔画、偏旁部首、笔顺的学习都是从"零起点"开始。做好学习能力准备，就是践行《指南》《指导要点》的精神，让孩子做该做的事，不抢跑、不越位。

二、让孩子做能做的事——成长有节奏，学习有规律

儿童的生理和心理发展都有其自身的规律，教育要符合孩子年龄特点，这样才能取得好的效果。幼儿能认识并书写自己的名字并不需要专门的写字训练，掌握书写技能更需要一些先决条件，比如：正确握笔、自主运笔、手眼协调等。3-6岁儿童的"书写准备"分为萌芽阶段、过渡阶段和快速发展阶段，应尊重其身心发展规律，不断积累相关的能力，比如：小班幼儿在玩积木，穿珠子，剪纸。穿衣服，扣扣子，拉拉链以及涂涂画画中发展及动作，小肌肉力量以及手眼协调能力；中班幼儿在使用筷子的过程当中发展手腕的动作，在魔尺游戏中发展空间方位知觉，在游戏记录中对写写画画更感兴趣；大班孩子剪纸、捏橡皮泥的复杂程度进一步提升，增加"书写准备"的材料投放、活动安排，比如每日签到、控笔游戏操作卡、任务记录等。

随着幼儿手部力量的增长、精细动作、手眼协调能力的提升，以及对生活情景中文字符号兴趣、意义的积累，自然而然就能写自己名字了。

幼儿的成长是个循序渐进的过程，书写能力准备不是一蹴而就的，其他学习能力的准备也是如此，应该以小班为起点，将学习能力准备融入幼儿园三年的生活当中。

三、让孩子做喜欢的事——最好的教育就是寓教于乐

教育家陈鹤琴先生说："小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。"游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的全面发展，也是幼儿最喜欢做的事。

在一次户外自主游戏的过程中，教师拍摄到大班幼儿的"探险屋"游戏，通过回看视频与图片，借助《指南》分析幼儿五大领域学习与发展（详见下表），发现幼儿充分运用了集合、模式、比较、测量、几何、空间等数学方法，推进活动的开展，融入了科学领域的深度学习。

游戏与生活中的"计算"无处不在。比如：区域里的扑克牌游戏。小班幼儿可用1-5的牌面按数取物；中班幼儿双人游戏，运用1-10的牌面比大小；大班幼儿的游戏更有挑战性，使用三套扑克牌，裁判出示一张牌，其他两个人马上用手中的两张牌"合成"对应的数字，速度快且正确的获胜。在游戏和生活中"学数学"，环境和材料成为了支持幼儿真正探索性学习的重要条件。

入学准备既是为幼儿上小学做准备，更是为其终身成长打基础，"幼小衔接"不是理解为一个节点，而是一个持续渐进的长期过程。我们既要立足当下，让入学准备教育回归常态，将学习能力的准备融入幼儿的日常生活和游戏中；还要着眼未来，让入学准备教育摆脱功利，用学习能力的准备为幼儿的可持续发展蓄能。